Respondiendo a su ideario la escuela se organiza al presente en torno a un Departamento de Educación Común (Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria con Ciclo Orientado en Informática) y un Departamento de Orientación y Recursos que monitorea el programa de Inclusión Educativa (Agrupamientos de Educación Inicial, 1er Ciclo Educación Primaria, 2do. Ciclo Educación Primaria, Programa de Fortalecimiento de Habilidades para la Vida Independiente y Talleres de: a) Música, b) Plástica, c) Expresión Corporal, d) Actividades Lúdico-motrices y e) Autodeterminación). Estos dos departamentos se interrelacionan a través del Gabinete de Apoyo Pedagógico. La escuela cuenta además con varias áreas que contribuyen al desenvolvimiento integral de la institución: Área de Capacitación Docente, Área de Extensión a la Comunidad, Área Administrativa, Área de Mantenimiento y Maestranza.

La estructura actual de la escuela permite al alumno con NEE encontrar dentro de la misma institución distintos itinerarios de tránsito pedagógico según sus características personales, sus intereses y sus posibilidades de aprendizaje, en el marco de la educación común definida para todos los argentinos y para todos los habitantes de nuestra provincia.

Se toman los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (en adelante NAP) como eje de las propuestas pedagógicas para los alumnos con NEE, utilizándose estrategias diferenciales a los efectos de favorecer el acceso a los mismos. Debe señalarse que se abordan no sólo los aprendizajes prioritarios de lengua, matemática y ciencias sino también los correspondientes a lenguaje plástico visual, informática, educación física, educación cristiana, expresión corporal y música.

Niños/as y adolescentes con Retraso Mental Leve -cuya etiología no implique Multidiscapacidad ni Trastornos del Desarrollo Profundos, ni discapacidades de tipo sensorial que requieran de apoyaturas en extremo especiales- con posibilidades de acceder a los NAP, en el contexto de las actividades que se desarrollan en la escuela.

Exclusivamente pedagógico, considerando que se toma como punto de partida la posibilidad de acceso a los NAP no se realizan abordajes de tipo terapéutico o asistencial.

Se consideran básicamente dos criterios para determinar las modalidades de inclusión: a) las posibilidades pedagógicas del alumno: dadas por la Edad Mental entendida como el grado de desarrollo intelectual o capacidad del sujeto para operar sobre la realidad, informada por psicodiagnóstico b) sus intereses: dados por las características de su desarrollo evolutivo físico y sociocultural. Estos dos criterios se analizan cuidadosamente para ofrecer un agrupamiento pedagógico acorde con las necesidades del alumno/a, a fin de que pueda operar de un modo lógico y cómodo sobre la realidad pero evitando caer en infantilizaciones que no favorecen el logro de la autodeterminación y/o la accesibilidad a algún nivel en la educación regular.

1. Flexibilización de estrategias pedagógicas que permitan el acceso al conocimiento según el estilo de aprendizaje del alumno/a.
2. Flexibilización de las modalidades de evaluación amalgamando los requerimientos convencionales de cada ciclo con el estilo de aprendizaje del alumno/a
3. Flexibilización de tiempos, se espera que en el lapso de dos años aproximadamente los alumnos/as alcancen los NAP de cada sala, grado o año. Promoción automática a fin de que el alumno/a prosiga con su grupo. Seguimiento documentado del logro de NAP por asignatura.

Se aspira, a que con flexibilización significativa de tiempos y estrategias en función de las características individuales, los alumnos puedan acreditar progresivamente los NAP de algunos grados y en los casos en que el desarrollo del proceso cognitivo de abstracción lo permita todos los grados de la Educación Primaria (en adelante EP). En las situaciones en que un alumno con Retraso Mental Leve pudiese alcanzar con flexibilización significativa y andamiajes especiales la educación primaria completa, y no se hubiere producido en el tiempo una maduración de los procesos cognitivos de abstracción imposibilitando el acceso a los NAP de la Educación Secundaria Básica, la escuela ofrecerá un plan de trabajo pedagógico especial que a continuación se describe.

La evaluación, en este caso, se lleva delante de manera continua, priorizando los aspectos cualitativos sobre los cuantitativos y conceptualizando la instancia de evaluación como un doble proceso que implica un diagnóstico de situación pedagógica para el docente, y como una instancia formadora de aprendizajes para el alumno/a.